DigitaltlereSIL


 * ~ [[image:hovedmeny3.jpg width="82" height="82" link="HovedmenySIL"]] ||~ [[image:lerermiddel.jpg width="104" height="104" link="DigitaltlereSIL"]] ||~ [[image:kompetansemal.jpg width="95" height="95" link="KompetansemålSIL"]] ||~ [[image:grf.jpg width="115" height="115" link="Grunleggende FerdigheterSIL"]] ||~ [[image:måloppnåelse.jpg width="112" height="112" link="måloppnåelseSIL"]] ||~ [[image:undervisningsopplegg.jpg width="114" height="114" link="UndervisningsoppleggSIL"]] ||~ [[image:kilder.jpg width="65" height="78" link="KilderlærerSIL"]] ||~ [[image:hjemm.jpg width="66" height="76" link="glu2012no/TIL LÆRERSIL"]] ||


 * HVORFOR er [[image:digitally.jpg width="293" height="34"]] viktig? ||
 * Det er viktig å være forbilder for elevene innen digital tekstforming der lærere tidligere har vært for lite fokusert på bruk av bilder og lyd for bevisstgjøring av elevene rundt kommunikasjon, da multimodaliteten kan utgjøre en større del av meningsinnholdet i tekster enn det har gjort før. (Tønnesen, 2010: 227)

Det står i kunnskapsløftets kompetansemål at elevene skal arbeide med multimodale skjermtekster allerede etter 7. årstrinn, og etter 10. årstrinn skal elevene blant annet kunne:
 * Tolke og vurdere ulike former for sammensatte tekster.
 * Bruke ulike medier, kilder og estetiske uttrykk i egne norskfaglige tekster.
 * Vurdere estetiske virkemidler i sammensatte tekster hentet fra informasjons- og underholdningsmedier, reklame og kunst og reflektere over hvordan vi påvirkes av lyd, språk og bilder. (LK06)

Setter man kunnskapsstoff elevene allerede har kjennskap til i nye sammenhenger ved bruk av multimodalitet, bidrar det til at elevene forstår disse sammenhengene ved hjelp av refleksjon. Dette bekreftes av elevintervjuer fra Lia ungdomsskole. (Tønnesen, 2010: 240)

I læreplanen står det ingenting om hvilke digitale verktøy elevene skal beherske. Vi vil derfor presentere og forklare noen verktøy vi mener er gode for å jobbe opp mot disse målene. Dette bidrar til kreative måter for elevene å tilegne seg kunnskap, men også å løse oppgaver på, noe som igjen fører til økt motivasjon. Vi ønsker at eleven skal få mest mulig utbytte av dette læremiddelet som en hypertekst. Det at eleven kan utforske på egen hånd, og til en viss grad velge sin egen sti, er en viktig motivasjonsfaktor. (Otnes, 2009: 136-137)

En annen viktig motivasjonsfaktor, eller noe som er helt grunnleggende for elevenes læreprosess, er deres egen forståelse. (Maagerø; Tønnesen, 2009: 184) I dette læremiddelet har vi lagt inn ordforklaringer som en del av hyperteksten for at elevene enkelt kan finne ut av hva de ulike ordene betyr hvis de er usikre. Vi har også fokusert på oppgaver i forhold til tekstforståelsen som en nødvendighet for elevenes utvikling.

Det å kunne bruke digitale verktøy åpner også for nye måter elevene kan utvikle sine lese- og skriveferdigheter, så vel som sine muntlige ferdigheter. Vi ser at alle de fem grunnleggende ferdighetene henger sammen og er avhengige av hverandre. (Taagerø; Tønnesen, 2009: 14-15) Dermed har vi forsøkt gjennom vårt læremiddel å legge opp til utvikling hos eleven, ikke bare innen den digitale kompetansen, men også innen de andre grunnleggende ferdighetene. For eksempel gir vi elevene lesebestillinger underveis.

Det å kunne lese er nok en viktig ferdighet å beherske, ikke bare for å kunne ta til seg kunnskap på skolebenken. Nei, lesing er også en kulturell nødvendighet for å kunne fungere i samfunnet vi i dag lever i. (Traavik, 2009: 23) I læreplanen i norsk står det blant annet:

// [...] Lesing er både en ferdighet og en kulturell kompetanse. Å kunne lese omfatter både å kunne finne informasjon i ulike tekster, å lære fag og å oppleve og forstå resonnementer og framstillinger i et bredt spekter av tekstformer. Lesing er avhengig av kulturforståelse, og samtidig utvikler lesing kulturforståelse. Gjennom lesing får elevene del i tekstkulturen, og kan utvikle evnen til å tolke og forstå ulike tekster. Dermed får de erfaringer som gir mulighet for læring og opplevelse og for å forstå seg selv og kunne være deltaker i samfunnet." (Lærerplan) //

Og det er nettopp dette vi ønsker å skape; aktive samfunnsdeltagere i form av elever som stiller seg kritiske, og klarer å vurdere og reflektere over ulike teksters innhold. Innenfor emnet skriftlige tekster, som går på både lesing og skriving, skal eleven etter 10. årstrinn kunne blant annet: Og det er nettopp dette vi ønsker å skape; aktive samfunnsdeltagere i form av elever som stiller seg kritiske, og klarer å vurdere og reflektere over ulike teksters innhold.Innenfor emnet skriftlige tekster, som går på både lesing og skriving, skal eleven etter 10. årstrinn kunne blant anne
 * Lese kritisk og vurdere teksters troverdighet.
 * Bruke tekster hentet fra bibliotek, internett og massemedier på en kritisk måte, drøfte tekstene og referere til benyttede kilder.

Innen skriftlige tekster er mange av målene også svært relevante i forhold til vårt læremiddel. Derfor har vi også valgt å legge opp læremiddelet for at elevene på en best mulig måte, ved hjelp av digitale verktøy, som også er et mål de skal oppnå, tilegne seg den kunnskapen de trenger for også å oppnå disse målene. Dette er noen av målene vi har lagt mye fokus på:


 * Lese og skrive tekster i ulike sjangere, både skjønnlitterære og sakpregede på bokmål og nynorsk: artikkel, diskusjonsinnlegg, formelt brev, novelle, fortelling, dikt, dramatekst og kåseri.
 * Gjenkjenne de språklige virkemidlene humor, ironi, kontraster og sammenligninger, symboler og språklige bilder og bruke dem i egne tekster. (LK06)

Virkemidler er derfor noe vi legger stor vekt på i vårt digitale læremiddel, så vel som vi tar for oss eventyr som en sjanger. Vi gir elevene lesebestillinger, men også skriveoppgaver i forhold til å finne ut av ulike sjangertrekk ved et eventyr, hvilke virkemidler som er brukt og hvilken funksjon de har ||~  ||

HVORFOR er digitale læremidler viktig? Det er viktig å være forbilder for elevene innen digital tekstforming der lærere tidligere har vært for lite fokusert på bruk av bilder og lyd for bevisstgjøring av elevene rundt kommunikasjon, da multimodaliteten kan utgjøre en større del av meningsinnholdet i tekster enn det har gjort før. Det står i kunnskapsløftets kompetansemål at elevene skal arbeide med multimodale skjermtekster allerede etter 7. årstrinn, og etter 10. årstrinn skal elevene blant annet kunne: Virkemidler er derfor noe vi legger stor vekt på i vårt digitale læremiddel, så vel som vi tar for oss eventyr som en sjanger. Vi gir elevene lesebestillinger, men også skriveoppgaver i forhold til å finne ut av ulike sjangertrekk ved et eventyr, hvilke virkemidler som er brukt og hvilken funksjon de ha Virkemidler er derfor noe vi legger stor vekt på i vårt digitale læremiddel, så vel som vi tar for oss eventyr som en sjanger. Vi gir elevene lesebestillinger, men også skriveoppgaver i forhold til å finne ut av ulike sjangertrekk ved et eventyr, hvilke virkemidler som er brukt og hvilken funksjon de har .
 * ~  ||~ [[image:hjemm.jpg width="66" height="76" link="TIL LÆRERSIL"]] ||~ [[image:fremm.jpg width="80" height="80" align="right" link="KompetansemålSIL"]] ||